一、瀏覽答題紙尋找思路
答題紙作為試講的依據(jù)，它的作用經(jīng)常會(huì)被忽視，在拿到答題紙時(shí)，先確保掌握重點(diǎn)知識(shí)，提煉內(nèi)容。隨后將內(nèi)容依次列出來(lái)，建議多選取核心知識(shí)點(diǎn)講解，這是比較能彰顯能力，較為出彩的。如果找不到重點(diǎn)應(yīng)該怎么辦呢？可以從出現(xiàn)篇幅較大的、一些黑體字的，標(biāo)題，課后習(xí)題圍繞某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，或者一些重要的圖示等等中提取重點(diǎn)。
再提煉內(nèi)容，羅列重點(diǎn)后需按照一定的思路：導(dǎo)入、新課講授、鞏固、小結(jié)作業(yè)依次在答題紙中尋找，完善教案。
導(dǎo)入，可以從答題紙的開(kāi)始的部分尋找，或者用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)引入。可以采用從開(kāi)頭提取作為切入點(diǎn)是常用的方法或者用復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。對(duì)于新課講授，采用段落或者小標(biāo)題歸納成主干的方式，按照相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行講解。以《》這課為例，提取主干依次是：的形態(tài)、的結(jié)構(gòu)特征、的繁殖。根據(jù)這三點(diǎn)進(jìn)行講解。接著是鞏固環(huán)節(jié)，鞏固的形式是可以多樣的，做游戲，角色扮演，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比等等。后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，小結(jié)是將整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行回顧，作業(yè)可以布置完成課后習(xí)題、思考更有深度的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的延伸、動(dòng)手制作模型、或者將還有部分沒(méi)講完的內(nèi)容作為課后作業(yè)都是可以的。
具備了一定的思路，需要選用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式體現(xiàn)，設(shè)置具體的環(huán)節(jié)，進(jìn)行潤(rùn)色。表現(xiàn)形式是多種多樣的，多媒體，講故事，講授等等。新課講授是較為核心的部分，內(nèi)容的展現(xiàn)視情況而定。生物中多采用模型觀察、動(dòng)手操作等方式講授新課，如高中生物《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》，可以先出示細(xì)胞核模型，觀察整體的形狀，膜上有什么特點(diǎn);隨后可以讓學(xué)生拆一拆模型，再度觀察核內(nèi)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)可以較好地引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，也更為直觀生動(dòng)地展現(xiàn)。當(dāng)然，還可以用一些例子，圖片讓他們感受相關(guān)的特征，由此引出所要講授的內(nèi)容。或者，可以用一些游戲、活動(dòng)等展開(kāi)。
鞏固環(huán)節(jié)多采用老師問(wèn)學(xué)生答或者學(xué)生做的形式展開(kāi)，這種多是一種比較常規(guī)的。當(dāng)然，也可以用游戲、活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。小結(jié)作業(yè)方面較為單一，主要以學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充的方式進(jìn)行總結(jié)。作業(yè)一般是口頭布置為主。表現(xiàn)形式多樣，需要考生根據(jù)具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。
二、活動(dòng)安排多元化操作，增加層次
在試講中常用的活動(dòng)方式有兩種，提問(wèn)和小組討論。在寫(xiě)教案的過(guò)程中可以用問(wèn)題的形式依次寫(xiě)具體步驟。那應(yīng)該如何去提問(wèn)呢?多采用的是將答題紙中的陳述句換成疑問(wèn)句，設(shè)置疑問(wèn)的點(diǎn)是較為核心的內(nèi)容，不要無(wú)效的提問(wèn)。比如《》這節(jié)課，的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，改成問(wèn)句——的形態(tài)能分成哪幾種呢?如果全程提問(wèn)是比較單一的，這時(shí)需要的就是另一種形式——小組討論。小組討論多用于探究性活動(dòng)，或者較難的問(wèn)題。比如通過(guò)模型觀察細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，就可以采用小組的形式。小組討論需要在討論前提出問(wèn)題，安排時(shí)間，分組情況等。時(shí)間需根據(jù)活動(dòng)或者問(wèn)題的操作難易程度決定，能體現(xiàn)一定的層次性。分組也是視活動(dòng)或者問(wèn)題的難易程度而定的，簡(jiǎn)單的同桌兩人，難得是四人一組都可以。
三、增加過(guò)渡語(yǔ)，促使銜接自然
這一步是在前兩步都相對(duì)較熟練完善的基礎(chǔ)上的加分項(xiàng)目，或者說(shuō)還有較為充裕的時(shí)間基礎(chǔ)上的再完善。在銜接這個(gè)問(wèn)題上，較多的考生由于經(jīng)驗(yàn)不豐富，經(jīng)常出現(xiàn)一些銜接生硬的問(wèn)題，如“學(xué)完了這些結(jié)構(gòu)，我們來(lái)看一看細(xì)胞核的功能”等。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，可以采用呈上啟下的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)折，或者加入提問(wèn)的方式進(jìn)行。所以可以換成“我們已經(jīng)了解了細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)了，都說(shuō)結(jié)構(gòu)決定功能，那細(xì)胞核的功能是什么呢?各部分結(jié)構(gòu)又有哪些功能呢?”這樣銜接相對(duì)更為連貫，恰當(dāng)。
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